貴州黃平積極探索民族地區育人新路，圖為黃平民族中學一名教師（左）在實驗室帶領學生上實操課。新華社發
9月26日，在重慶建川海疆博物館展出的我國海軍退役軍艦上，城口縣蓼子鄉第一中心小學的學生、教師代表在體驗鐵路小學愛國主義教育主題課校外活動。新華社發
【沿著黨的二十大指引的方向·教育筆談】
今年9月9日，在第39個教師節到來之際，習近平總書記致信全國優秀教師代表，號召廣大教師大力弘揚教育家精神。教育系統很快掀起學習踐行教育家精神的熱潮。本文就教師應當如何涵養、弘揚教育家精神展開探討，力爭為教育家精神的弘揚勾勒一幅知行合一的“路線圖”。
弘揚教育家精神，既是“入腦”的事，更是走心的事
弘揚教育家精神，需從“記得”到“曉得”，再從“曉得”到“獲得”。記得，意即教師要精準識記教育家精神的內容與表達；曉得，意即教師需深入理解教育家精神的實質與要義；獲得，意即教師應用心體悟、努力培育教育家精神，最終達至教育家的境界水準，將教育家精神內化于心、外化于行。
教師應在學習中認清教育家精神的實質，明確教育家精神不僅是“只有極少數教育家才能擁有的精神”，而是每一位教師通過努力學習與扎實踐行也能夠達到的精神境界。中國特有的教育家精神是對歷史上眾多教育家和優秀教師崇高精神境界的歸納和凝練，盡管并不是所有教師都能夠擁有“教育家”的榮譽頭銜，但每一位人民教師都有著成為教育家型教師的可能。因此，教師要立足自身學習領悟教育家精神，認識自身德行與教育家、優秀教師的內在一致性，尋找差距與不足，在教育家精神的指引下，以更高的熱情投入教書育人工作，在實踐中不斷提升自我修養，向教育家行列靠攏。
教師應在實踐中探索教育家精神的養成，明確教育家精神并非高不可攀，而是可以學習和培養的。為尋找教育家精神的實踐路徑，教師需要帶著問題，通過閱讀、觀影等自學手段領悟歷史上著名教育家的事跡與精神，學習借鑒優秀教師的實踐經驗，也可在集體學習中帶著問題聆聽黨政領導、專家學者、優秀教師代表對教育家精神的解讀，積極與優秀教師代表、前輩、同行就教育家精神進行交流，在交流中探尋涵養這一崇高精神的方法和心得，為在工作中更好落實教育家精神掃清障礙。
弘揚教育家精神，既是認知的事，更是行動的事
弘揚教育家精神，不僅需要教師在認知和情感層面認同教育家精神，更需要教師身體力行，時刻嚴格檢視自身，并將教育家精神落到實處，在知行合一中涵養、發揚。
教師成長發展的過程不可能是一帆風順的。教師常常需要獨立面對缺乏強力監督、缺乏正面反饋的境遇。金錢、名譽等各種各樣的誘惑隨時可能影響教師的價值判斷和行為選擇，使教師的言行偏離教育家精神乃至師德師風基本規范的要求。教師應積極應對上述挑戰，時刻保持清醒的認知，謹記教師職業道德規范和行為準則提出的底線要求，時刻以優秀教師為榜樣、以違反教師職業行為準則的反面案例為戒。教師要堅定以立德樹人為根本任務、以學生身心健康發展為中心的教育信念，堅決摒棄教育過程中的功利化傾向，用對學生和教育事業的熱愛激發自身克服困難、抵制誘惑的強大意志力。
教師的崇高精神，歸根結底要通過日常工作來落實、在一言一行中體現。“吐辭為經，舉足為法”，教師本身也是“教材”，因此要時刻做到慎獨慎微，仔細衡量每一次言傳身教對學生成人成才的影響，精細打磨教學語言和行為，形成教師言行的自我規范和自我約束。教師可通過系統性觀察、記錄、研究自身教學言行，為自我反思積累素材和依據，可借助工作日志、微格教學、音視頻記錄等多樣化、個性化手段有意識地“跟蹤”自身言行，按照時空條件進行比較分析，發現自己的優勢和不足。教師還可以通過主動接受監督和建議，調動各方積極因素助力自身優良習慣的養成和崇高精神的涵養。教師應積極參加師德師風共建活動，在同行切磋交流中有則改之、無則加勉。此外，教師還應加強與學生、家長、學校領導等不同群體的溝通，不斷調整和優化自身的職業行為。
弘揚教育家精神，既是當前的事，更是長遠的事
弘揚教育家精神，不僅需要抓住當下的每時每刻，更需要在長期履職之中涵養崇高師德師風、累積深厚理論功底、鍛煉強大業務能力，厚積薄發，向成為教育家型教師的目標邁進。
教師應堅持與時俱進，拓展職業生涯和專業發展的廣度和深度。在教育創新發展、教育強國建設和教育對外開放的時代要求之下，教師要尋找職業生涯和專業發展的全新增長點。可著眼教育領域的重大理論與實踐問題，吸納最新的教育教學技術、教育理論為我所用；可基于自身條件積極響應國家號召，到祖國需要的地方去，以多種多樣的形式支援教育欠發達地區走向教育振興，成為促進教育優質均衡發展的一分子，同時豐富職業經歷、人生閱歷，突破自身發展極限，發掘職業潛能；也可在投身教育對外開放的實踐中弘揚全人類共同價值，通過關注國際前沿，參加國際會議，參加訪學、交換活動，申請公派留學或自費留學等多種手段，成為肩負“引進來”和“走出去”雙重使命的國際化學習者和教育工作者。教師一方面要主動學習借鑒國外教育理論與實踐的優秀成果，另一方面要提升講好中國故事的能力，將中國優秀經驗推向國際。教師的國際化將為增強我國教育的國際影響力和話語權作出貢獻，為中國教育事業開辟更廣闊的發展空間，也將有助于教師自身國際視野與家國情懷的培養，在融會貫通中弘揚教育家精神。
教師應堅持終身學習，以尋求持續性文化滋養積聚前行的強大動力。應將大量、深入閱讀的習慣貫穿職業生涯，廣泛學習國內外思想文化經典，通過尋求文化滋養、借鑒前人智慧來獲取關于師德修養和教育教學工作的規律性、原則性思想啟迪與指導，將先哲、先賢的智慧與情操內化為思維習慣、行為準則和人生信條。教師也可著眼于更長的時間尺度為自己的學習、進修和教書育人制定分步驟、分階段的計劃，通過參與教學項目、研究課題、名師工作坊等具有長期性的活動來鍛煉自己堅持長期投入的能力。教師還可在條件允許時以脫產或在職的方式安排深造，持續提升自身履行教書育人職責的核心競爭力。
教師應堅持陶冶身心，在情感滋養中形成超越理性的追求與熱愛。教育是以愛育人、以情化人的事業，教師之情感因素在從教實踐中不可或缺。教育家精神是理性的認知與非理性的情感、意志等因素的辯證統一。在非理性層面，教育家精神是美與愛的統一：它描繪了教師美德的至高境界，其所包含的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求是不同方面、不同類型崇高師德師風的具象化表達；貫穿其中的是教師對青少年學生的大愛、對教師職業和中國特色社會主義教育事業的熱愛和對全人類共同價值的博愛。培育教育家精神離不開積極情感體驗的創造。教師可以通過展現教育家高風亮節的優秀藝術作品，通過音樂、繪畫、影視、詩歌等藝術熏陶獲取積極情感體驗，強化對教育家精神的理解和認同，并在潛意識層面形成對教育家理想境界的向往。積極的情感體驗有助于教師在自我調適中確保工作和學習效率，養成優良的作風與行為習慣，彰顯昂揚向上的精神風貌。通過美與愛的情感滋養，教師將更好地培養創造美與愛的能力，以崇高師德形成強大的引領力和感召力，在領悟、認同、實踐教育家精神的奮斗中向人民教育家看齊，成為師德崇高、業務精湛、成就斐然的教育家型教師。
（作者：劉志，系教育部師德師風建設基地〔東北師范大學〕執行主任、教授）
掃碼下載
中文網微信